7º Ano - CEM - Unidade I - Brasil: território, sociedade, economia e comércio exterior

O Brasil é o quinto maior país em área do mundo, só perde para Rússia, Canadá, China e Estados Unidos.

Um mapa contém textos, desenhos e símbolos.

Um mapa eurocêntrico tem a Europa no centro, na parte superior fazendo com que o continente pareça maior do que  é na realidade. A Europa detinha importância nos séculos XV e XVI.

Mas o Brasil também pode ser colocado no centro de um mapa ganhando  destaque maior. É  uma questão de escolha do cartógrafo.

O Brasil só não faz fronteira com o Equador e o Chile.

E a distância entre os extremos Norte/Sul é quase igual a distância Leste/Oeste.

Exercícios

1.Por que é mais comum, nos mapas-múndi, encontrar a Europa representada no centro?

2.A grande extensão do território é uma das marcas características do nosso país. Sobre esse  assunto:

a) Cite o nome dos países que possuem territórios nacionais maiores que o Brasil.

b) Localize esses países em um mapa-múndi e escreva o nome do continente a que pertence cada um deles.

3. Responda:

a) Nome do estado brasileiro que faz fronteira com o Peru e a Bolívia.

b) Nome do país que faz fronteira com o sul do Rio Grande do Sul.

   

c) Nome do país que faz fronteira com o noroeste do Amazonas.

 

 

 1ºTrabalho (Apresentação de 13 a 17/02) - Em equipe de 5 alunos

 Escolha um país que faz fronteira com o Brasil e pesquise:   moeda, religião,                     atividades econômicas, festas típicas, danças e instrumentos e  arte popular.

6º Ano - CEM - Unidade I - Paisagem, espaço e representação

Capítulo 1 – As paisagens do mundo

Conceito de paisagem: tudo que nossa vista alcança.

Elementos da paisagem: 

Natural – vegetação, solo, montanhas, rios, lagos, oceanos, seres vivos (produzido pela natureza)

Cultural – edifícios, ruas, roupas, utensílios domésticos, veículos, aparelhos eletrônicos, idiomas, etc.(criações humanas)

O que é natureza? Todo o Universo (estrelas, planetas e galáxias).

O que é meio ambiente?  é a natureza que o ser humano se relaciona mais diretamente, isto é, aquela que nos rodeia. Trata-se da existente na superfície terrestre: ar, águas, solo, rochas, fauna, flora, etc., sem a qual não existiríamos.

Minerais – Elementos naturais inorgânicos, de composição química definida, presentes na crosta terrestre.

Verificando o que aprendemos

1.Qual a diferença entre natureza e meio ambiente?

2. Dê alguns exemplos que expliquem por que quase tudo que utilizamos vem da natureza.

Atividade da Unidade 3 - curso proinfo TICs

PROJETO DE AULA

TEMA: Energia: Conquistas e desafios

Introdução: Vamos refletir sobre o que é energia, como e para que é consumida, o processo histórico que levou ao aumento da sua necessidade, a classificação das principais fontes de energia. Vamos examinar a situação brasileira, enfatizando as principais fontes de energia que ela utiliza e as causas e consequências dessas escolhas.

Objetivo Geral: Reconhecer e analisar formas e interações entre elementos de origem natural e social no Brasil e conhecer e avaliar usos da natureza e seus impactos a partir da geração de energia.

Conteúdos: Energia – definição e diversidade de fontes. Grau de desenvolvimento econômico e técnicas de obtenção e consumo de energia. A situação do Brasil: cana-de-açúcar e petróleo.

Competência: Capacidade de compreender o espaço geográfico a partir das múltiplas interações entre sociedade e natureza.

Habilidade: Interpretar, analisar, observar, pesquisar, entrevistar, fotografar, comparar, debater, redigir e apresentar.

Objetivos Específicos: Espera-se que os alunos do 9º ano seja capaz de:

• Entender a importância da energia
• Conhecer as diversas fontes energéticas
• Identificar as formas de obtenção
• Analisar a questão energética brasileira em relação à cana-de-açúcar e o petróleo.

Metodologia:

• Aula com slides
• Apresentação dos objetivos
• Análise de mapas conceituais
• Leitura de gráficos
• Análise de mapas cartográficos
• Interpretação de imagens
• Uso do Datashow
• Proposta de entrevista com orientação de roteiro
• Uso de máquinas fotográficas
• Produção de relatório
• Socialização dos resultados das entrevistas em sala de aula
• Leitura e interpretação de hipertexto no laboratório de informática
• Reflexão crítica colocada em comentários no blog
• Exercícios
• Produção de dissertação

Avaliação Atitudinal:

• Levar em conta o domínio de noções, conceitos e processos com base nos objetivos estabelecidos no início das atividades.
• Verificar a participação dos estudantes nos trabalhos e discussões, tanto nas tarefas individuais quanto nas tarefas coletivas.
• Examinar a produção escrita dos alunos, isto é, os relatórios e as dissertações escritas no decorrer da sequencia de aulas.
• Auto avaliação na qual devem expressar o que aprenderam e posicionar-se de forma crítica frente à questão energética, principalmente referente a questão energética brasileira, a tecnologia que a PETROBRÁS domina e ao consumo.

PROJETO EM DESENVOLVIMENTO: Leia o texto abaixo e siga os links:
 

'O FUTURO DA ENERGIA'

[...] Até 2030, segundo estimativas da Agência Internacional de Energia, a fatia da Ásia no consumo de energia global será maior do que a da América do Norte e a da Europa juntas. Para o conjunto da humanidade, trata-se de uma conquista a comemorar.

Somente na Índia, são 400 milhões de pessoas às escuras, número equivalente a duas vezes a população brasileira.

Mas, para iluminar o continente asiático – e, em menor escala, o latino-americano e o africano –, o mundo terá de aumentar a produção de energia em 30% até 2030. Trata-se de um desafio que já estava colocado, mas que assumiu proporções dramáticas desde o início do ano. Primeiro, as revoltas no Oriente Médio jogaram o preço do petróleo nas alturas. Depois, a crise nuclear no Japão fez renascer antigos pavores. O desafio energético, hoje mais do que nunca, preocupa não apenas os países emergentes, ansiosos para seguir avançando, mas os ricos também, que terão de dividir os recursos energéticos de que dispomos hoje.

De onde virá a energia que vai iluminar nossas cidades e movimentar nossas fábricas? Ninguém tem respostas acabadas, mas alguns consensos começam a surgir. “Se não existisse o petróleo, teríamos de inventá-lo.” A frase de Robert Bryce, autor de Power Hungry – The Myths of “Green Energy” and the Real Fuels of the Future (“Fome de energia – os mitos da energia verde e os reais combustíveis do futuro”, em tradução livre), vale também para o carvão e o gás natural. Nos anos 70, essas três fontes dominavam a matriz do planeta. Hoje, ainda reinam – respondem por 81% da oferta. Daqui a 20 anos, a participação deve cair, mas elas ainda terão uma fatia de 75%. “O petróleo é essencial para o transporte, e o carvão é o responsável por 40% da geração de energia elétrica do mundo”, diz Lynn Orr, diretor do Instituto Precourt de Energia da Universidade Stanford, nos Estados Unidos. Por isso, a ideia de que podemos viver sem petróleo é simplesmente errada.

                                                                                     Fonte: “O futuro da energia”, Exame, 20/04/2011.

•  Responda às seguintes questões no caderno, de acordo com o que se pode inferir do texto:

1- O que é matriz energética mundial?

2- Destaque no texto a participação dos combustíveis fósseis na oferta de energia mundial.

3- Quais são os principais fatores que poderão levar ao aumento do consumo de energia?

4- Qual é o papel da Ásia e demais países emergentes no aumento do consumo de energia? Por quê?

• Reflita sobre essa frase:  “Se não existisse o petróleo, teríamos de inventá-lo”. Em seguida elabore um comentário e poste no blog.

Relevo e Clima - 7º Ano (Millenium) - Sistematização

1.Explique a dinâmica da natureza mostrando a interdependência entre os diversos elementos da natureza.
2. Defina estrutura geológica.
3. Cite os tipos de rochas.
4. Mencione os principais dobramentos modernos.
5. Cite as diversas eras geolócigas e os respectivos períodos da era que vivemos.
6. Como é a estrutura geológica do relevo brasileiro?
7. Apresente as altitudes dos dois principais picos do relevo brasileiro.
8. Qual forma de relevo predomina no Brasil?
9. Qual a classificação do relevo brasileiro que é trabalhada nas escolas nos dias atuais?
10. Qual a diferença entre clima e tempo?
11. Defina massas de ar.
12. Cite as massas de ar que agem no Brasil.
13.  Mencione as características da massa polar atlântica.
14. Mencione os cinco tipos de clima do Brasil.

Acidentes geográficos - 6º Ano (Millenium)

Fixação de conteúdo - 6º ano (Millenium)

1. Como podemos classificar as rochas quanto à origem? Cite exemplos de cada uma delas.

2. O que significa sedimentação?

3. Como a ação do vento pode alterar o relevo de uma área?

4. Como alterações de temperatura podem provocar modificações  no relevo de uma área?

5. O que é um planalto?

6. O que é uma planície?

7. Em que consiste a atmosfera e qual a sua importância para a vida na Terra?

8. Explique como o solo se forma.

9. Dê o conceito de curva de nível.

10. Exemplifique as forças internas e as externas.

11. Explique o intemperismo químico e o físico.

12. Quanto aos acidentes geográficos defina: falésias, praias e restingas.

13. Diferencie dunas de loess.

14. Explique a formação do Atol das Rocas (Brasil).

Atividade 2.6 (Proinfo)

PLANO DE AULA

INTRODUÇÃO

Tendo em vista a necessidade de utilizar novas metodologias e dentre elas os recursos tecnológicos disponíveis em minha escola, preparei esta aula para o 9º ano, que se desenvolverá tanto no laboratório de informática como em sala de aula.

CONTEÚDO

“MIGRAÇÕES - EUROPA: UM CONTINENTE EM MOVIMENTO”

OBJETIVO GERAL

Levar o educando a compreender as transformações ocorridas no espaço geográfico com os processos da globalização e da Revolução Técnico Científico.

COMPETÊNCIA

 Capacidade de articulação de conceitos: migração e xenofobia.

HABILIDADE

 Localizar, observar, analisar, interpretar, pesquisar, comparar, desenhar, refletir,  e criticar e comentar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 

Espera-se que os educandos sejam capazes de:

• Compreender o processo de deslocamento (imigração e emigração) ocorrido do século XVI até os dias atuais e suas consequências para a organização socioeconômica do continente europeu.

METODOLOGIA

• Divulgação dos objetivos do conteúdo.

• Análise cartográfica.

• Leitura e interpretação de hipertexto.

• Explicação de conceitos geográficos relacionados a geografia da população.

• Uso dos links:

• http://letras.terra.com.br/garotos-podres/744632/traducao.html

  http://letras.terra.com.br/garotos-podres/744632/

  http://somosandando.wordpress.com/2010/09/30/cresce-xenofobia-na-europa/

  http://g1.globo.com/Noticias/SaoPaulo/0,,MUL1016574-5605,00.html

  http://www.brasilescola.com/sociologia/skinheads.htm

• Análise de imagens, letra de música e sua tradução.

• Exercício.

AVALIAÇÃO ATITUDINAL

 Posicionar-se de forma crítica e consciente diante de preconceitos e racismo.

Aula para 9º ano: “MIGRAÇÕES - EUROPA: UM CONTINENTE EM MOVIMENTO”

       Com o desenvolvimento das Grandes Navegações no fim do século XV, a Europa começou o processo de colonização de outros continentes. Milhares de europeus saíram de suas terras em busca de novas oportunidades. As perseguições religiosas e as crises econômicas que assolaram o continente nos séculos seguintes também foram responsáveis pela saída de um grande contingente de pessoas, que partiam para outros lugares do mundo.

       Um imigrante italiano escreveu a um Ministro de Estado de seu país, justificando as razões para a emigração:

“Que coisa entendeis por uma nação, Senhor Ministro?

É a massa de infelizes?

Plantamos e ceifamos o trigo, mas nunca provamos o pão branco.
Cultivamos a videira, mas não bebemos o vinho.

Criamos animais, mas nunca comemos a carne.

Apesar disso, vós nos aconselhais a não abandonarmos a nossa pátria.

Mas é uma pátria a terra em que não se consegue viver do próprio trabalho?”

       Após a Segunda Guerra Mundial, as populações e os governos europeus buscavam se erguer. Muitas pessoas tinham sido mortas e a economia estava arrasada. Países europeus atraíram para a reconstrução povos de ex-colônias africanas e asiáticas. Foram fundamentais para a reconstrução da Europa  Na década de 1970, havia estímulo à entrada de imigrantes, mas muitos países europeus enfrentavam uma crise econômica e o desemprego cresceu. A partir daí os imigrantes não eram mais bem vistos e passaram a serem acusados pela tomada de vagas de trabalho.      E movimentos contra a entrada e a permanência de trabalhadores, de origem africana e asiática, começaram a aumentar. Essa situação foi denominada de xenofobia, surgindo partidos neonazistas, nacionalistas de direita e de movimentos juvenis, como os skinheads. Analise a letra desta música e escute-a: http://letras.terra.com.br/garotos-podres/744632/traducao.html
        Nesse contexto, muitos imigrantes e descendentes vêm sendo perseguidos, hostilizados, agredidos e até mortos, por pessoas que praticam um intenso movimento de xenofobia.
        Quando se reflete sobre a questão e se pensa em termo de Brasil, encontramos alguns episódios semelhantes.
        Mas, em se tratando de questões relacionadas a preconceito e racismo sempre é bom analisar a questão de vários ângulos.

PARA PRATICAR (do livro Geografia - Sociedade e Cotidiano de Dadá, Bigotto e Vitiello)

• O processo migratório europeu e o racismo.

Leia o texto abaixo com atenção.

O entrevistador pergunta ao francês típico (que leva a baqueta em uma das mãos e puxa o cachorro com a outra): “Então, a presença de negros e árabes não incomoda muito o senhor?...” O francês responde: “Enquanto eles marcarem os gols...”

Elabore um comentário que envolva os questionamentos enumerados e poste no blog..

1. De acordo com o texto é possível afirmar que existe racismo na Europa? Justifique.

2. Com base no que você aprendeu e no texto, que motivos podem ser associados ao racismo nos países europeus?

3. É possível detectar esse tipo de comportamento no Brasil?

ATIVIDADE PARA APRIMORAR

1. Se posicione criticamente em relação à xenofobia na Europa lembrando que europeus já procuraram outros continentes para buscar melhores condições de vida, não esquecendo que após a 2ª Guerra eles necessitaram de imigrantes para reconstruírem seus países. Faça também alusão aos skinheads e o que você acha dessa situação na Europa e no Brasil. Não se esqueça de mencionar a postura do europeu em relação a jogadores estrangeiros.

2. Faça um desenho ou charge referente à situação.

3. Elaborar um depoimento dizendo o que  acharam da aula e como avaliam o que aprenderam.

E abaixo estão fotos dos alunos no laboratório de informática:

RELATÓRIO:

A aula foi aplicada na data de 05 de setembro de 2011 com meus alunos da Escola Municipal Ana Clementina da Conceição, do município de Jaçanã (RN), do 9º ano “A”, do período matutino, no laboratório de informática da escola. O tempo transcorrido foi de duas aulas de 45' com intervalo entre elas. Pedi a digitadora (Ilda) da escola que ligasse os computadores, para evitar perda de tempo. Infelizmente a quantidade de computadores era inferior à quantidade de alunos e ficaram dois em cada terminal.

A aula se iniciou com a leitura do hipertexto e consequente navegação e os alunos realizaram as atividades sugeridas.

Os alunos se mostraram interessados e apresentaram algumas dificuldades no manuseio com os computadores ( dificuldades essas aumentadas pelos defeitos que as máquinas apresentaram) assim como não disponibilizavam de caixinhas de som e os alunos precisaram ficarem dividindo os fones de ouvidos.

Alguns alunos não leram completamente todas as matérias que apareciam nos links e tiveram dificuldade em saber elaborar o comentário solicitado (dificuldade pela falta de hábito em comentar algo lido) e só alunos de dois terminais conseguiram fazer a postagem no blog, embora todos tenham escrito e no momento de enviarem algo fizeram que deletaram os escritos e não havia mais tempo para escreverem novos comentários.
A metodologia foi usada, os objetivos foram atingidos, a competência foi adquirida com as habilidades que foram desenvolvidas e apresentada a avaliação atitudinal.

Foram momentos bons, com situações de aprendizagem para todos nós.